个任务；有的也可以一课（可能是一组课文）设定一个情景、一个任务。设置“任务驱动”，一般是“任务”在前，但不等于教师就可以少讲少管，也并非布置几个问题就完全放手让学生自己去学，老师要考虑提出什么问题、布置什么活动才能更好地实现这个单元或者这一课的教学目标，而且真正能调动学生自主学习的积极性。这对教师的要求更高了，比以往我们熟悉的那一套教学“流程”更加费心思。另外，对课文的精读和理解，是课堂教学的前提，实施“任务驱动”也离不开精读和理解。特别是那些比较艰深的课文，比如有些古文，或者与学生比较隔膜的经典文章，还是要先帮助学生读懂读通，然后才谈得上完成任务和解决问题。不过老师的讲解也应当力求做到是那种指向“任务”的、有针对性的讲解，是能启发学生进人自主阅读的方法性讲解。
设计“任务驱动”，“任务”在前，要提醒不能只是奔着“任务”去阅读，也不是单纯为了解决“问题”或者参加讨论去阅读。本来课文有很丰富的内涵，可以做各种个性化的理解，如果太功利，又先入为主，反而就“窄化” 了对课文的理解。很多课文都是经典，让学生接触经典，本身就是教学的重要目标，不应该把课文纯粹作为解决问题、完成任务的材料或者讨论问题的“支架”。在实行“学习任务群”单元教学，设计“任务驱动”时，既要设定“活动”，又要警惕别一边倒，还要尊重学生个性化的阅读，留给学生更多感受和理解的空间，避免被“任务”捆绑。以上所说，在布置“任务”时，教师都必须心中有数，有的还要提醒学生。
新教材实施“学习任务群”单元教学，所谓“课”的构成原则也产生了变化，不再以单篇课文或者课时作为“课”的基本构成单位，而是根据“任务”来设“课”。以往一篇就是一 “课”，现在还有一篇作为一 “课”的，但更多的情况是一组课文为一 “课”。因此教学的方式也会变化，不再一课一课地教，而是一组一组地学，这就是
“群文教学”。
“群文教学”有利于调动学生的自主学习，但也不要理解为“群文”学习就比单篇教学更“高级”，也不是“群文教学”要一律取代单篇教学。在新教材中，单篇教学和“群文教学”是并存的。比如有些古文，有些比较深奥的经典，就仍然设计为单篇教学。注意，“群文教学”也应当有精读、略读之分，一课之中的两篇或者三篇课文，总有一篇是要精读的，老师要举例子，给方法，给读书和思考的方法，其他则让学生带着“任务”去泛读。
完成“学习任务”主要是通过“活动”，让学生在“活动”中建构自己的学习经验，而不只是“做题”。从教材的“活动”设计看，大多数还是在课堂教学中实施的，课堂教学还是主要形式，只是更加注意学习主体的转换，调动学生学习的自主性。不要把“活动”简单理解为课外“活动”，更不要安排那些和语文关系不大的“活动”。语文学习最重要的“活动”还是读书，还是我们都熟悉的那三件事——阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。
在课堂教学中设置一定的场景氛围，让学生在这种气氛或者环境中做好自主、合作、探究的学习，帮助学生更好地理解教学内容，这种做法并不罕见，许多老师特别是小学老师都可能使用过。现在新教材也提倡“情境教学”，要求精心设计和组织教学活动，让学习“活动”尽可能有“情境”。这不只是为了激发兴趣，更是为了给“活动”的展开提供背景、条件与氛围。有时候“情境”就是课堂教学内容涉及的“语境”。这种情境或者语境，对学生的学习“活动”而言，必须是真实的，是能和他们的生活经验贴近，并能促进深度学习的。教材的“单元学习任务”和“学习提示”，均已设定有“活动”的“情境”，教学中可以参考采用，但更多的“活动”情境还是需要根据课文内容和“任务”的要求来设计。
语文教学的方式多种多样，“情境”教学自然有它的优势，但有些学习主要靠理论推导，对高中生而言，并非所有“学习任务群”的学习都要设定“情境”。
六、关于“整本书阅读”
“整本书阅读”是一个新的课型，到底怎样做才有好的效果，还需要在实践中不断总结经验。统编初中语文巳经有“整本书阅读”，设计为“名著导读”，每册指定2种书，量比较大。高中教材原来也考虑读4部以上的名著，后来考虑高中的学业负担重，还要面对高考，就把阅读的量减少，一共才读2部——《乡土中国》（费孝通）和《红楼梦》。“整本书阅读”是作为“任务群”专设2个单元的，都安排在必修。
教材中的“整本书阅读”设计是提示性的，主要包括“阅读指导”和“学习任务”两部分，比较简单。“学习任务”主要引导阅读和思考，供学生选择其中一二，不必全部完成。
“整本书阅读”旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构读书的经验，形成适合自己的读书方法。“整本书阅读”的功夫在课外，应以课外阅读为主，课堂上可以安排一些交流分享活动。教师也可以给一些引导，主要是读“这一类书’’的方法引导。比如，读《乡土中国》，要求学生注意概念和大小纲目，注意理论推导。读《红楼梦》，要求整体把握作品的思想内容和艺术特点，注意从自己感触最深的地方入手去探究、体验与欣赏，等等，都是方法的引导。不要和一般课文教学那样去多加讲解，更不能以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。别忘了，“整本书阅读”是可以多少起到一些“磨性子”作用的。我们引导学生读书养性，培育毅力，涵养心智，祛除浮躁，要求不宜太髙，要重在“目标管理”，不要太多“过程管理”，学生能坚持完整通读几本书，就很不错了。
七、关于综合活动单元
综合活动单元是新课型，教材的设计虽然数易其稿，还是不满意。老师们可以结合学情放手去摸索。这些课的设计，是教材的有机部分，也很重要，不要因为不好讲，就放弃了。
“当代文化参与”单元安排在必修上，要求做家乡文化生活调查。目的是引导学生积极参与当代文化生活，把语文课往社会生活拓展。教学重点要放在指导学生设计调查方案，实施访谈和调査，从而提高语文综合运用的能力。要注意调査访问与书面学习相结合，“活动”的实施必须是语文的。
“跨媒介阅读与交流”单元安排在必修下，主题是了解“信息时代的语文生活”。教学中重点是引导学生认识多媒体，善用多媒体。要引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，提高跨媒介辨析、分享与交流的能力。
“语言积累、梳理与探究”有2个单元：“词语积累与词语解释”和“逻辑的力量”，一个安排在必修上册，一个安排在选择性必修上册。从小学开始学语文，到了高中，对语言学习的规律应当有一些梳理、探究，多少获得一些理论的自觉。“逻辑的力量”这个单元的设置，是从语言运用角度学习逻辑基本知识，落脚点主要在思维训练。
八、强调读书为本
统编本高中语文教材，格外重视目前语文教学“读书少”这个问题，抓住培养读书兴趣这个“牛鼻子”，重视读书方法的养成，扩大阅读面，提升阅读品位。教材重视经典文本的选编，统筹安排古今中外各类文章作品的比例，有的还建议拓展阅读书目，这一切都是为了激发读书兴趣，养成读书习惯。教材所提倡的各种新的理念和教法，包括聚焦“学习任务群”，自主性学习，在“活动”中学习等，全都离不开读书这个“根本”。
使用新教材，千头万绪，只要抓住多读书、培养兴趣这个‘‘牛鼻子' 很多问题就会迎刃而解。
新教材投人使用后，可能有些家长对读书量的增加会有担心和抱怨，认为增加了学业负担。其实时间是挤出来的。我们提倡的是“少做题，多读书”，把“刷题”的时间匀出来，读书的时间不也就有了？再说，光靠“刷题”，肯定应对不了未来的高考，还得多读书，回到语文教学的本质。
统编高中语文教材改革力度大，课堂教学的主体转换，读书的要求高，教学的难度增加了，对教师是挑战。教师怎么办？只有多读书，增学养，当“读书种子”，才能跟进，求得教学质量的不断提高。
（责任编辑：周国华） （英文摘要转第18页）
年版）[s].北京：人民教育出版社，2018. 语文建设，2019 （1）.
[3]《语文建设》编辑部.语文学习任务群的“是”与
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