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1.拟写标题识风格。宋词标题往往是由词牌名和题目组成，如“念奴娇”是词牌名，“赤壁怀古”是题目；“永遇乐”是词牌名，“京口北固亭怀古”是题目。李清照作为“婉约派”的代表，创作的《声声慢》只有词牌名，没有题目。请尝试给《声声慢》拟题，要求能够体现其内容风格的婉转含蓄。

2.同题比较辨风格。同样是写赤壁，杜牧在《赤壁》中这样写道：“折戟沉沙铁未销,自将磨洗认前朝。东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔。”杜牧《赤壁》与苏轼《念奴娇·赤壁怀古》在风格上有何不同？

（二）比较内容辨风格

1.比较《念奴娇·赤壁怀古》和《声声慢》中的景色描写，看两位作者的风格差异。

2.《归园田居》“方宅十余亩……鸡鸣桑树颠”和《梦游天姥吟留别》“湖月照我影……仙之人兮列如麻”同为写景，分别体现了两位诗人怎样的创作风格？

【教学提示】《归园田居》：景物恬静幽雅，质朴真实。白描手法勾勒出优美的田园风光，表明诗人淡泊的心境。可以得出陶渊明恬淡自然、醇厚隽永的创作风格。《梦游天姥吟留别》：运用丰富奇特的想象、以虚衬实、大胆夸张的手法。写景构思精密，内容奇崛曲折，形象雄奇险怪，富浪漫主义色彩。可以概括出李白豪迈奔放，浪漫雄奇的创作风格。

（三）群诗联读见风格

1.结合《渡荆门送别》《望天门山》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《将进酒》《赠汪伦》《早发白帝城》等六首诗，分析李白的创作风格。

2.选择本单元中出现的某一位作者，通过不同时间的作品比较，研究其创作风格。

【教学提示】（1）选取作品既要有代表性，又要体现时间线，看不同时期的作品，再综合理解作家的风格特点。（2）要注重“知人论世”方法的运用，比如李清照，不同时间作品就因为处境不同心境各异，风格亦不同。

【设计说明】作品体现着作者的创作风格，而不同的作者其创作风格也往往是不同的。学习任务三“论诗知人见风格”就是从具体的诗歌作品中感受作者的创作风格，进而探究作品的创作背景和作者的人生经历。为此，我们设计了三个学习活动：1.且从题目看风格；2. 比较内容辨风格；3. 群诗联读见风格。

在学习活动1中，主要是通过词题的拟写，了解诗人的创作风格。李清照是“婉约派”的代表，给《声声慢》所拟的题目，要求能够体现其内容风格的婉转含蓄。

学习活动2则是通过内容的比较，感受作品的不同风格。如《归园田居》“方宅十余亩……鸡鸣桑树颠”和《梦游天姥吟留别》“湖月照我影……仙之人兮列如麻”同为写景，但体现了诗人不同的创作风格。《归园田居》中的景物恬静幽雅，质朴真实。白描手法勾勒出优美的田园风光，表明诗人淡泊的心境。体现陶渊明恬淡自然、醇厚隽永的创作风格。《梦游天姥吟留别》运用丰富奇特的想象、以虚衬实、大胆夸张的手法。写景构思精密，内容奇崛曲折，形象雄奇险怪，富浪漫主义色彩。体现李白豪迈奔放，浪漫雄奇的创作风格。

诗人的创作风格往往很难从一首作品中得到充分体验，所以学习活动3是通过课内外作品的联读，感受作者的整体创作风格。如结合《渡荆门送别》《望天门山》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《将进酒》《赠汪伦》《早发白帝城》等六首诗歌，来分析、体会李白的创作风格。

【设计意图】以上三个学习活动，让学生尝试从题目、内容等不同的角度，感受作家的创作风格，并进而对作品的创作背景和作者的人生经历进行探究，从而更加深入地理解作家作品。

学习任务四：鉴诗赏词有方法

（一）形象入手析情感

1. 《登高》和《永遇乐·京口北固亭怀古》都写“登高”，塑造的形象有何不同？

2.从人物形象入手，比较《登高》和《声声慢》在表达情感方面的异同。

   【教学提示】（1）杜甫时乖运蹇，经山河破碎，感身世浮沉，更忧国忧民；辛弃疾登亭，借典讽南宋政权的昏庸无能，抒报国无门的悲愤，表抗敌救国的情怀。（2）抓描写形象的诗句。异：杜甫面对国难家愁，贫病交加，忧国伤时；李清照面对国破家亡，抑郁难遣，茕独凄惶。同：承受时代沧桑巨变，漂泊异乡，苦不堪言。

   （二）分析意象明作用

1.找出作品中和“水”有关的意象，比较一下它们各有何作用。

2.同是酒，曹操的酒、杜甫的酒、白居易的酒、苏轼的酒、李清照的酒各有何情感寄托？

【教学提示】（1）《短歌行》：“水”作为诗歌背景环境存在。《梦游天姥吟留别》：“水”呈现出的是清澈又迷幻多变的环境特点。《登高》：以长江水的无穷无尽来衬托生命短暂、韶光易逝。《琵琶行》：关于“水”的句子是形容琵琶声曲调之变化，琵琶女演奏技巧之高超。《念奴娇·赤壁怀古》：开篇写“江水”东去，场面恢弘，奠定基调，惊涛、浪花都是作为宏大场面中的内容加以渲染。《声声慢》：“梧桐更兼细雨”，似乎作为一种背景音乐存在，嘀嗒不停，营造抒情氛围，也写出词人内心的烦躁难安。（2）曹操“何以解忧，唯有杜康”，求贤不得，借酒浇愁；杜甫“潦倒新停浊酒杯”，喝的是浊酒，生存于浊世，却连浊酒也不可再饮；白居易“添酒回灯重开宴”，酒是人际关系的催化剂，聚散离合的必需品；苏轼“一尊还酹江月”，倾杯中之酒，祭奠凭吊古人；李清照“三杯两盏淡酒”，意乱愁浓，酒也寡淡无味。

（三）梳理归纳论技巧

1.《归园田居》“方宅十余亩……鸡鸣桑树颠”和《梦游天姥吟留别》“湖月照我影，……仙之人兮列如麻”的写景手法有何差异？

2.了解诗歌创作技巧有助于我们赏析诗歌。请梳理表格（表1）中指定内容所运用的方法技巧。

【教学提示】《归园田居》：景物恬静幽雅，质朴真实。白描手法勾勒出优美的田园风光，表明诗人淡泊的心境。《梦游天姥吟留别》：运用丰富奇特的想象、以虚衬实、大胆夸张的手法。写景构思精密，内容奇崛曲折，形象雄奇险怪，富浪漫主义色彩。

【设计说明】学习诗歌的最终目的，是学会自己阅读、欣赏诗歌。学习任务四“鉴诗赏词有方法”，就是让学生学习和掌握阅读诗歌的方法和策略，并能在实践中加以运用。本学习任务有三个学习活动：1.形象入手析情感；2.分析意象明作用；3.梳理归纳论技巧。

学习活动1形象入手析情感，是从形象的角度分析作品的思想情感。诗歌的形象是指诗歌作品创造出来的生动具体且寄寓了作者思想感情的艺术形象，包括人物形象、事物形象和景物形象。如可以从人物形象的角度，比较《登高》和《声声慢》在表达情感方面的异同。异：杜甫面对国难家愁，贫病交加，忧国伤时；李清照面对国破家亡，抑郁难遣，茕独凄惶。同：承受时代沧桑巨变，漂泊异乡，苦不堪言。

学习活动2分析意象明作用，则是从意象的角度分析作品的思想情感。如：同是酒，曹操的酒、杜甫的酒、白居易的酒、苏轼的酒、李清照的酒情感寄托各不相同。曹操“何以解忧，唯有杜康”，求贤不得，借酒浇愁；杜甫“潦倒新停浊酒杯”，喝的是浊酒，生存于浊世，却连浊酒也不可再饮；白居易“添酒回灯重开宴”，酒是人际关系的催化剂，聚散离合的必需品；苏轼“一尊还酹江月”，倾杯中之酒，祭奠凭吊古人；李清照“三杯两盏淡酒”，意乱愁浓，酒也寡淡无味。

学习活动3梳理归纳论技巧，是对诗歌表达技巧的梳理归纳。比如，我们可以让学生通过填写表格（如下表）的方式，对所学诗歌作品的表达方法和技巧进行梳理和归纳，进行知识的建构。

【设计意图】在这个学习任务中，学生需要梳理和归纳诗歌鉴赏的相关知识，初步掌握诗歌鉴赏的基本思路，并逐渐内化为鉴赏诗歌的方法和策略，从而能在实践中自觉地加以运用。

学习任务五：独抒己见写评论

（一）选取角度鉴作品

1.李白喊出“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜？”他的人生真的释怀了吗？

2.八首作品中还出现了“石”“酒”“风”“雁”“黄花”“梧桐”“雨”这些意象，结合出现这些意象的所学诗词，归纳意象所蕴含的文化内涵。

（二）各家观点可争鸣

1．有人说，李白的梦是一场惊心动魄的噩梦；也有人说，梦中仙境是李白追求的理想境界。谈谈你的理解。

2.结合杜甫的人生经历和创作成就，探究杜甫的人生是幸还是不幸。

【教学提示】通过阅读胡秀阁《一生尽系此诗中——从<梦游天姥吟留别>看李白的一生》、余卫东《李白<梦游天姥吟留别>梦境解读》等评论文章，让学生意识到对诗人和作品的理解是见仁见智的，但是一定要依托文本，有理有据。

（三）独抒己见写评论

1.《梦游天姥吟留别》和《登高》是两位大诗人的巅峰之作，分别代表了两个流派。试分析现实主义诗歌和浪漫主义诗歌是否彼此对立。

2. 查阅曹操生平资料，结合《短歌行》，谈谈你对历史上的曹操的评价。

【教学提示】（1）浪漫主义和现实主义不是绝对隔离，而是相对体现，在现实中感受浪漫，在浪漫中回归现实，二者统一才有情感的皈依。李白的梦境，杜甫的秋景，都是环境，却一幻一真，都在高处体验着人生，与个体的人生处境相关。（2）“誉者或过其实，毁者或损其真”，评价历史人物不易，需围绕作品，了解人物事迹，采集各家评价，形成思考。《短歌行》政治性强，显示曹操雄深雅健的诗品，一代枭雄图谋大业的霸气跃然纸上。

【设计说明】诗词需要赏析，更需要个性化的品鉴。通过品鉴、争鸣和讨论，我们可以发现作者深藏的意蕴和独具的匠心，并用文字表达自己对作品的独特思考和理解、分析和评价。本学习任务设计了三个学习活动：1.选取角度鉴作品；2.各家观点可争鸣；3.独抒己见写评论。

学习活动1选取角度鉴作品，要求学生结合单元的诗词，选择一首诗词的某个角度，或者几首诗词的共同点，设计活动，展开评论，结合诗人经历，知人论世，将作品置于特定的历史文化背景中去理解。如：李白在《梦游天姥吟留别》中喊出“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜？”他的人生真的释怀了吗？就涉及到对李白的人生观和价值观的理解和评价。

学习活动2各家观点可争鸣，要求学生参与不同观点的碰撞。如：有人说，李白的梦是一场惊心动魄的噩梦；也有人说，梦中仙境是李白追求的理想境界。你对此有怎样理解的？通过讨论和争鸣，可以拓宽诗歌鉴赏的思路，加深对作品的理解。同时，为了帮助学生开拓思路，我们给学生提供了观点不同的助读论文，让学生认识到对诗人和作品的理解是见仁见智的，但必须建立在文本的基础上，做到有理有据。

学习活动3独抒己见写评论，要求学生独立思考，用自己的视角去全面客观地看待问题，敢于用文字表达自己的独特看法和观点，从而将鉴赏活动推向更深广的层面。如：查阅曹操生平资料，结合《短歌行》，谈谈你对历史上的曹操的评价。“誉者或过其实，毁者或损其真”，评价历史人物不易，需围绕作品，了解人物事迹，采集各家评价，形成独立思考。就《短歌行》一诗来说，政治性强，是显示曹操雄深雅健的诗品，一代枭雄图谋大业的霸气跃然纸上。

【设计意图】这三个学习活动循序渐进，让学生在个性化的阅读活动中，学会欣赏、思考、探究，从而逐步培养起独立鉴赏、评价诗歌的能力。

应该说，五个学习任务紧紧围绕着古代诗歌的阅读与欣赏展开，从阅读作品到知人论世，从感性认识到理性分析，从个人经验到方法建构，遵循古代诗歌教学的规律和特点，基本体现了古代诗歌单元的学习内容和学习要求。