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的“我”为什么回乡?这次回乡后，“我” 会有怎样的心理变化?用日记的形式记录“我”离乡前一夜的所思所想。鲁迅小说的一大基本主题就是离乡归乡再离乡。这三篇小说中，我的形象大致是一样的，都是知识分子的形象，非常彷徨，苦恼的人物形象，他是中国的，那个时代的觉醒者，就像鲁迅先生说的，是铁屋子里的醒着的人，他的那种痛苦，徘徊，犹豫，那种彷徨，我们可以让学生做一点探究，这样可能会对鲁迅有一点深度的思考。

任务5.课余阅读契诃夫的《苦恼》，比较鲁迅对“祥林嫂述说儿子的不幸”与契诃夫对“姚纳述说儿子不幸”这一情节的处理，以及所要揭示的问题有何不同。（选做）契诃夫写过一篇苦恼，写的是一个马夫，想要让儿子去接他的班，后来他的儿子死了，他在儿子死后非常的痛苦，于是他就在赶马车的过程中来向乘客说儿子死去的不幸，结果乘客都不愿意听，很讨厌他，甚至要打他他只是想要诉说而已没有想让别人去理解同情她，但乘客很生气最后晚上他去搂真马去倾诉，这种不幸最后马很亲近他。这和祥林嫂说儿子的故事，可以让学生进行比较

任务6.比较《林教头风雪山神庙》《变形记》的心理描写，写出你的发现。（选做）小说内部运行的关节和心理描写不会打断，他会连为一体，这是中国古典小说心理描写的一个特色，变形计写的是一个荒诞的故事，但我们却觉得非常的真实，细节处理的真实性，心理描写的功力是分不开的，这是西方小说心理描写的特点

环节三从人物命运安排，探究主题（ 2课时）

关注祥林嫂、别里科夫、格里高尔的死，林冲的逃，与成名的腾达，探讨作者如此安排的意图。对照命运图谱，思考小说标题的自洽性，并给出合理的解释。

任务1.有人说祥林嫂是冻饿而死，有人说是自杀，你的观点是什么?从文本中找出支撑你观点的信息。并说一说作者没有直接清楚地交待祥林嫂死因的写法有什么好处?

任务2.别里科夫死得很蹊跷，因吓而死，在现实生活中这种非正常死亡的可能性不大，那作者为什么敢冒这么大的风险让他这样死呢?若让别里科夫大病一场并痊愈，效果如何?

任务3.《水浒》是一部历史演义小说，虽然有历史的影子，但许多情节都是虚构的，分析林冲在山神庙手刃奸人继而落草的合理性。

任务4.阅读《促织》与《变形记》，进行以下探究:

（1） “后岁余，成子精神复旧，自言身化促织，轻捷善斗，今始苏耳。抚军亦厚赉成。不数岁，田百顷，楼阁万椽，牛羊蹄缴各千计: - -出门，裘马过世家焉。”《促织》如果写成一一个悲剧结局，成名- -家因蟋蟀而毁灭，如何?请比较一下两种不同结局的艺术效果。

（2）阅读《变形记》全文，设想格里高尔像《促织》中的成名的儿子一样，由虫再变回人，如何?比较一下这两种结局的艺术效果。这两篇文章，我把它放在一起来做一下比较，我原来的设计是让学生给变形记和促织各设计一个结局，然后看一下哪个结局更好。

（3） 《变形记》以“变形”作为小说主题，看似荒诞不经却大有深意，这是-种象征。你认为作家用“变形”象征了什么?《促织》与《变形记》都写了变形，有何不同?为何不同?

前四个任务是想让学生关注人物的命运，由命运我们就可以去探讨小说的主题了

任务5.祥林嫂死在鲁镇的视福中，被鲁四老爷骂为“谬种”，短工也表现出一种漠然: 别里科夫的死，给人们带来不到一个礼拜的快乐，“生活又恢复旧样子，跟先前一样郁闷、无聊、乱糟糟了。局面并没有好一点”；格里高尔死后，他的家人去郊游，想着没有格里高尔的生活也不坏，当到达目的地时，他最爱的妹妹“ 第一个站起来并舒展她那富于青春魅力的身体”。不同的版本写法不一样，老师也可以把这不同的版本找出来，让学生看一看翻译的高下。三位作者都描写了主人公死后人们的反映，这样写的意图各是什么?就是让学生在阅读小说的时候，不仅要关注人物的命运，要关注情节，因为我们的学生在很多情况下，喜欢读小说，比喜欢读散文还喜欢读小说把小说当做故事来读，要关注人物情节结局。周围人如何看待主人公的死亡，这恰恰是作品的深刻之处，也是作家的高明之处。由此也可以比较水浒。

环节四：揭出病苦开列清单（2课时）

任务1.思考并概括主要人物各自的人生困境，分析悲剧的根源，列出根源清单。回顾所学所思所做：是什么造成了他们的人生困境…列出根源清单，做出梳理

任务2.观照生活，写出我们的思考。（课下完成，课上交流）

认真观察生活，生活中有没有这些“病苦”，或以自己的一段真实经历为模板，或发挥合理想象创作--个虚构的故事，写一篇不少于800字的小说，题目自拟。语文的学习到最后是要回归生活的要引导学生用语文课学习的去体会她的生活关注他的生活，参与他的生活，进而引导自己去过高品质的语文生活，提升他的语文素养，同时也是提升生活的质量。让学生思考自己短短的十五六年，有没有遇到过这种病苦？或者别人有没有遇到这样的病苦？包括鲁四老爷四婶对祥林嫂的那种冷漠短工的那种冷漠，有没有？身处底层，少一点冷漠，我们的生活是不是就会更好一些？变形计中，格里高尔所面临的那种生活困境，人性的异化，我们的学生有没有呢？不去做刷题的工具，我们有没有时间去思考去关注自己的内心，去关注心灵的成长，这样文学作品才活了起来，文学作品有审美的功用，他更有教育的功用，让孩子通过文学作品去反思生活，这才实现了文学作品的阅读题，否则的话，那叫念字作品，还是那个作品，如果来反思我们自身了，这个时候的作品就不再是作者的作品了，有了我们自己的解读，有了我们联系自身的解读，语文教学一定要联系学生的生活经验，这样他的语文才能学得好，才能对文本去理解的深刻，而且才能促成她心灵的成长，触动她的情感，实现对内心的观照，不仅仅把这个当做一个写作题目去训练，要把他当做整个单元学习的提升，如果仅当作一个写作，那就没味道了

让这种思考引领他今后的探究

单元设计反思:

➢没有充分的阅读，没有对每个文本的独立阅读和思考，由整合而设计的比较阅读就会大打折扣。

➢在具体教学过程中我们要整合，但更不能放弃对单篇文本的阅读理解。

➢在整个单元设计中努力使任务有梯度，结构化。我们老师还可以以这个单元为思考的点，批判打磨删繁就简

➢让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，完成任务，实现对本单元的深度学习。这个单元都是经典：反映了人类深刻深厚的思想情感，采用了那个时代最好的表达方式，一定是那个时代语言的典范

应该让老师配一整套课本，从小学到高中。孩子阅读兴趣的培养家庭，学校要形成合力，从孩子出生就应该培养阅读兴趣。

统编教材单元学习任务的高度整合，可能会给教与学带来较大的挑战，这需要我们努力提升大单元教学的设计与实施能力，提升语文学习情境、语文学习任务的设计与实施能力。让我们在教学中不断探索，与新课标、新教材共同成长。

培训是指明大方向实践教学，还是要因材施教