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第一，引导师生从对考题的关注转向对文本的关注。《赵一曼女士》一文的考题“小说中赵一曼‘身上弥漫着拔俗的文人气质和职业军人的冷峻'，请结合作品简要分析。”非常典型，题目把人物的性格特征直接告诉考生，要求考生把文本中去找相关细节作为论据，这必须以材料和观点之间的关系为基础。2020年《越野滑雪》一文的“情节”考题：海明威“冰山”理论将文学作品同冰山类比，他说：“冰山在海面移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”本小说正是只描写了这露出水面的八分之一。请据此简要说明本小说的情节安排及其效果。《记忆里的光》一文中的“叙述”（叙述的对象是事件发展的过程，与小说中的“情节”有相同之处）考题：作者对儿时看火车经历的叙述很有层次感，请结合作品具体分析。都包含了引导师生关注文本阅读的相同诉求。

第二，引导师生从对文本内容（写什么）的关注转向对文本形式（怎么写的）的关注。最典型的莫过于2019年《理水》一文的考题：鲁迅说：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……这就是中国的脊梁。”请谈谈本文是如何具体塑造这样的“中国的脊梁”的。以及2019年《小步舞》一文的考题：请以老舞蹈师形象为例，谈谈小说塑造人物形象时运用了哪些表现手法。两道题问的都是小说是怎么塑造人物的，这是全新的题型。2020年《越野滑雪》一文关注怎么安排情节，2017年《窗子以外》关注到人称变化：“作者交替使用‘你'和‘我'两个不同的人称，其中蕴含着怎样的态度？请结合全文进行分析。”再有小说语言的风格，也是小说大题新的关注点，以2017年《我们的裁缝铺》“本文的语言充满生活气息，请结合全文对此加以赏析。”和2018年《有声电影》“小说运用多种手法以取得语言的幽默效果，请从文中举出三处手法不同的例子，并简要分析。”为代表，题目的设问方式跟“人物”考题异曲同工，题目把作用和效果告诉考生，让考生到文本中去找论据，同样表现出引导师生回归文本阅读的导向，也同样必须以材料和观点之间的关系为基础，涉及到思维活动。其他如怎么安排结构、怎么叙述故事、怎样描写景物等方面的考题，2017年前后都有所涉及，只是2017年以后更为集中一些。

第三，就小说内容中的“人物”来说，引导师生从关注人物做什么转向关注人物想什么——从外部的可见的行为动作，到内在的隐秘的心灵世界，这显然是导向深度阅读的题中应有之意。相关题目有：2018年《有声电影》的“请结合二姐等人看有声电影的经过，简要分析小说所揭示的市民面对新奇事物的具体心态。”2018年《微纪元》的“请简要分析文中先行者的心理变化过程。”2019年《到梨花屯去》的“两个乘客为什么沉默？小说为什么首尾均有这一细节？请结合全文分析。”2020年《越野滑雪》的“两人在喝完酒离开客栈前有一段一再相约的对话。请结合上下文分析对话者的心理。”2020年《书匠》的“本文画线部分表达了老董怎样的心情？请结合本文简要分析。”

2020年广州市中考语文的作文题“我能为你做点什么”，显然也表现出类似的诉求，其关注点变以往记叙文所关注的“做”的实践到“能做”的思考以及为什么能做的感悟，很显然，“做”是动作，“能做”是心灵活动和头脑活动，这一细节上的处理充分体现出命题者对语文学科素养中“思维发展与提升”这一维度的重视和追求，而这，也正是当前语文改革的一个重要导向和当下语文教学中的一种重大缺失。